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高校思想政治理論課關系高校培養什么樣的人、怎么培養人、為誰培養人這一根本問題。習近平同志指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。中國特色社會主義進入新時代，面對新形勢新任務新挑戰，高校思想政治理論課如何發揮塑造大學生靈魂的主渠道、主陣地作用，有效影響大學生的思想觀念、價值取向、精神風貌?本期觀察版圍繞這個問題進行探討。

——編者

高校思政課教學的守正與創新——訪華中科技大學馬克思主義學院院長黃嶺峻

肖偉光

內容提要：高校思政課怎樣才能吸引大學生、贏得大學生?華中科技大學思政選修課《深度中國》給出的回答是，堅持守正與創新相統一。守正是指牢牢守住價值引領的初心，創新是指在遵循規律的基礎上大膽變革、推陳出新。如果沒有守正，就會迷失方向;如果沒有創新，就會弱化引導功能。思政課教學只有將守正與創新有機結合起來，才能更好發揮塑造大學生靈魂的主渠道、主陣地作用。

高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)是塑造大學生靈魂的主渠道、主陣地，直接影響著大學生的思想觀念、價值取向、精神風貌。黨的十八大以來，高校思政課教學受重視程度之深、建設力度之大前所未有，教學質量和效果明顯改善，但仍面臨一些突出問題，一些大學生不愿意上課、不認真聽課的現象依然存在。近年來，華中科技大學開設的思政選修課《深度中國》贏得大學生的喜愛。記者采訪時看到，能容納200多人的教室座無虛席，就連走道也擠滿了人，甚至還有從其他高校慕名而來的聽課者。為什么一門思政選修課如此受大學生歡迎?領銜開設這一課程的華中科技大學馬克思主義學院黃嶺峻院長對記者說，《深度中國》廣受歡迎，是因為它聚焦當代中國理論與實踐中的熱點問題，以廣闊的視野、精深的剖析、豐富的教學形式，引導大學生深度了解中國和世界發展大勢，深刻認識時代使命和歷史擔當，做到了守正與創新的統一。

堅守思政課教學的價值追求

記者：習近平同志指出，我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。思政課教學守正的關鍵就是要堅持正確政治方向，始終堅守思政課教學的價值追求。在實際教學中，怎樣更好做到這一點?

黃嶺峻：好的思政工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。《深度中國》的成功之處就在于實現了“鹽”與“湯”的科學配比，在進行教學創新的同時牢牢守住價值引領的初衷。守正與創新是辯證統一的關系，守正是創新的基礎，創新是守正的發展。《深度中國》的守正，主要體現在三個方面。

一是課程定位的思政性。作為思政課教學改革的一種嘗試，《深度中國》在開設之初就明確定位為思政選修課。其目的是對既有思政公共課起到有效補充作用，實現“思政課程”與“課程思政”的有效銜接，讓大學生更好地理解中國、認同中國、振興中國。

二是價值引領的思政性。《深度中國》堅持以馬克思主義為指導，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，通過故事講道理，通過道理講價值，通過價值講認同。突出馬克思主義的世界觀和方法論，將鄉村振興戰略等一系列新時代中國特色社會主義實踐搬進課堂，聚合基層工作者與理論研究者的力量，為大學生鋪就一條從大學校園通向鄉村田野的道路。

三是教學內容的思政性。《深度中國》每一講主題的選擇，都既關注大學生的興趣，又強調與思政課教學的定位相符。課程內容涵蓋經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和生態文明建設等各方面的熱點問題，如科技創新、精準扶貧、農民工流動等。

推動思政課教學的流程再造

記者：在采訪中，我們了解到《深度中國》一開始就被作為“品牌”來策劃運營，有效推動了思政課教學的流程再造。請您詳細介紹一下這方面的情況。

黃嶺峻：在開始構想這門選修課時，我們就想做點“不一樣”的東西。首先著手做了兩方面的調研：一是對華中科技大學學生的思想政治狀況進行調研，努力搞清楚學生在想什么、我們該怎么做、我們能做什么;二是對其他高校的公共選修課進行摸底調查，了解其是如何開設的、有哪些創新之處、效果如何。在此基礎上形成自己的思路與定位，那就是“瞄準需求側、改革供給側”，做好思政課教學的供給側改革。

在課程名稱上，我們調查發現，大學生對時事熱點很感興趣，但苦于缺乏有效的引導。為了讓大學生“深度地了解中國，了解深度的中國”，最終取名《深度中國》。“深度地了解中國”是給大學生提供分析工具，讓其思考更有深度;“了解深度的中國”是給大學生提供經驗感知，讓其閱歷更為豐富。

在課程形式上，我們認識到，時事熱點變動不居，《深度中國》課程內容必須跟上形勢變化節奏，專題式教學就成為課程形式的最佳選項。為增強課堂的互動性，一方面采取主持人方式，幫助引入和總結話題;另一方面采取一人主講、兩人對辯、三人對談等方式來展開話題，大大提高了課堂的活躍度。

在課程團隊上，我們發現，很多時事熱點涉及多個學科知識，如何更好把握這些時事熱點的本質，就顯得尤為重要。我們注重發揮團隊力量，集思廣益。這一做法主要體現在集體備課、集體聽課環節。集體備課幫助主講教師明確思路、收集案例、改進教學方法，做好課前準備工作。集體聽課既是一種力量上的襄贊，也是一種應急機制。大學生所提問題有時會超出主講教師的知識范疇，集體聽課可以讓臺下教師及時補臺，提高大學生提問的獲得感。

我們還建立了微信群，將互動從課堂內擴展至課堂外、從線下延伸到線上，既和大學生“面對面”，又和大學生“鍵對鍵”。開設以“深度中國”為標識的微信公眾號，及時回應大學生訴求，推出課程視頻。需要強調的是，這些工作都不是一次性完成的，也不是一個人完成的，而是在實踐探索、課程教學中不斷聽取師生等多方意見，不斷改進的結果。

遵循思政課教學的內在規律

記者：思政課教學必須遵循教書育人規律，遵循學生成長規律。如何遵循思政課教學規律進行守正與創新?

黃嶺峻：《深度中國》的教學，一直遵循“先把大道理分解成小道理，再將小道理升華為大道理”的基本邏輯。具體來說，教師通過與學生互動了解其困惑和需求，并據此將教材中的大道理分解成小道理進行講授;在圍繞小道理展開的師生互動過程中，教師及時進行總結歸納，再在講授過程中將小道理升華為與教材一致的大道理。

在教學方法方面，《深度中國》努力做到“將天下事講成身邊事，將有意義的事講成有意思的事”。一方面，要善于將教材中抽象的理論與現實中生動的實踐相結合，將政治理論所涉及的宏觀結構性命題具象為大學生可感可知的事件與場景。例如，“精準扶貧”一講，邀請華中科技大學赴扶貧一線的校領導、教師、大學生授課。他們來自實踐一線的講授一下子就拉近了大學生與國家政策之間的距離，使大學生在課堂上既能感受到“對口幫扶”這種富有中國特色的制度安排的優越性，又能真切了解精準扶貧的重要意義，還能引發大學生對于個人擔當、高校責任、國家發展之間關系的思考。另一方面，要改變傳統思政課教學的“說教感”，將“思政味”蘊藏在大學生聽得懂、愿意聽的語言中，實現入耳入心。《深度中國》課程匯聚包括華中科技大學名嘴、首屆課堂教學卓越獎獲得者、網紅教師等在內的10多位優秀教師，而且其學科背景并不局限于馬克思主義理論專業，社會學、教育學、歷史學等專業的教師也被吸納進來。人能弘道，非道弘人。有了好“廚師”，就能烹飪出味道鮮美的思政課大餐。

實現思政課教學的教學相長

記者：看來，深度互動是《深度中國》課程的一個顯著特點。古語說，教學相長。開出一門廣受歡迎的課程，大學生有獲得感，教師也會受到鼓舞并從中受益，而且師生之間彼此激發，也能形成良好教學生態。

黃嶺峻：育人也是自育的過程。只有苦練內功才能講好中國故事，只有感同身受才能感動他人。對教師來說，《深度中國》的教學進程是一個不斷積累、反思和成長的過程。在這一過程中，師生之間在課堂內外、線上線下共同構建起一個良性互動、共同成長的學習空間。教師通過與大學生交流發現，大學生非常關注國家的發展以及自己在國家發展中的角色定位。面對時事熱點問題，大學生有關注、有思考、有抱負，這又進一步促使教師去關注和思考，不僅針對問題本身進行思考，而且會更深入地思考思政課教師的責任。

事實一再說明，做好價值引領不是一句空話。教師只有身體力行，才能對大學生起到示范引導作用。比如，我們既樹立良好的教學態度，團隊成員堅持提前半小時到教室，及時回答大學生的提問，盡量滿足其合理要求;又保持良好的學習態度，上課時即使沒有教學任務，許多教師也會到場，同大學生一起聽課學習、見賢思齊。

切實增強大學生思政課獲得感

李明

增強大學生思政課獲得感，是提高人才培養質量的必然要求，也是一個各有關方面同向同行、合力推動的過程。高校思政課教學要把理論供給與個人需求、知識傳授與情感共鳴、傳統優勢與信息技術、課堂教學與社會實踐有機結合起來，解決好真學真懂真信真用的問題，切實增強大學生思政課獲得感。

理論供給與個人需求相結合。近年來，高校思政課教學質量呈現向好態勢，課堂上學生低頭率逐漸下降、抬頭率不斷提升。但應注意，思政課教學追求的不僅僅是抬頭率，還要提高點頭率、回頭率，增強學生獲得感，進而引導學生扣好人生的第一粒扣子。這就要圍繞學生、服務學生，聚焦其所思、所想、所盼、所求。大學生有什么思想困惑就靶向講解，堅持一把鑰匙開一把鎖，使理論供給與個人需求合拍對路。增強大學生思政課獲得感，核心在尊重學生、理解學生、信任學生、激勵學生，有針對性地“滴灌”，講道理講情理、講現實講事實，字字講到最“渴”處、句句暖到心坎上，引導大學生沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進，立志肩負起中華民族偉大復興的時代重任。

知識傳授與情感共鳴相結合。思政課教學不應是教師自拉自唱、自說自話，而應是師生情感共鳴的“雙邊對話”，你來我往、思想碰撞，“言之鑿鑿、心有戚戚”。這就需要教師放下身段，與大學生平等交流，運用啟發式、參與式、互動式、案例式、問題式等教學方式，讓大學生既當“聽眾”又當“主角”，在平等溝通、自由討論、互動交流中推動教學內容入腦入心。傳授不等于接受，聽見不等于聽懂。只有認同才能共鳴，只有走心才能動容。增強大學生思政課獲得感，是一個教學相長、雙向發力的過程。只有充分發揮教師主導作用和大學生主體作用，加強師生對話，才能實現教師“務實教”和大學生“有效學”的協調統一，以教學相長來保障思政課教學效果，以情感共鳴來推動思政課健康發展。

傳統優勢與信息技術相結合。習近平同志強調，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。當今時代，互聯網突破了課堂、學校和知識的傳統邊界，以“兩微一端”為代表的新媒體對學生的影響越來越大。只有贏得互聯網，才能贏得青年;只有過好網絡關，才能過好時代關。增強大學生思政課獲得感，要樹立“思政課+”和“互聯網+”的教學理念，既重視發揮傳統思政課教學優勢，又研究利用信息技術快捷、海量、互動的優勢和特點，把“面對面”與“鍵對鍵”結合起來，最大程度發揮信息技術的正效應。積極探索適應線上線下融合發展的教學新模式，運用圖像、音頻、視頻等信息技術，利用慕課、微課、翻轉課堂等教學方式，回應大學生普遍關心關注的熱點、難點、焦點和深層次問題，使思政課教學更有情懷、更有溫度。傳統優勢與信息技術高度融合是增強獲得感的重要手段，它追求的并不是兩者簡單相加的“加法效應”，而是深度融合的“乘法效應”，目的是在“老法寶”的基礎上，為思政課教學添加“一鍵啟動”，做到網上網下、課內課外互聯互通，不斷增強時代感和吸引力。

課堂教學與社會實踐相結合。真理往往是理論徹底性與社會現象內在本質性的統一。馬克思認為，全部社會生活在本質上是實踐的。實踐是個大課堂，生活是本教科書。增強大學生思政課獲得感，既要在課堂教學中解答思想疑惑、拉直心中問號、祛除心頭迷霧，又要加強實踐教學資源的整合與利用，讓思政課教學深入到工廠車間、社區軍營、田間地頭、弄堂小院，讓大學生在中國特色社會主義實踐最生動、最火熱的地方認識國情、豐富閱歷、磨練意志、增長才干。陶行知提出，“生活即教育”“為生活而教育”。從大學生熟悉的生活情境出發，挖掘其喜愛的教育元素，提供更多觀察與體悟的機會，就可以不斷提升其認識問題、分析問題和解決問題的能力，進而實現理論知識與實踐能力同步提升，真正培養出能夠擔當民族復興大任的時代新人。(作者為信陽師范學院當代馬克思主義研究所研究員)

提高教學實效須堅持“內容為王”

陳金龍

近年來，高校思政課教師開動腦筋、大膽探索，想了不少辦法、出了不少實招，努力活躍教學氛圍，不斷提升教學質量。但也要看到，一些教師對教學形式的改革創新關注較多，對教學內容的創新拓展關注不夠。有的課堂看起來形式多樣、氣氛活躍，卻往往“雨過地皮濕”，大學生的思想困惑并沒有真正得到解決。

教學形式的改革創新固然重要，但“內容為王”的教學定律仍是改革創新之本。提高思政課教學實效，基礎在教學內容，關鍵在以理服人。思政課教師應在增強理論的解釋力、說服力上下功夫，否則就容易變成舍本逐末。

馬克思說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。”理論的徹底性來源于對自然、社會、人自身本質的揭示和把握。徹底的理論不僅具有科學性和真理性，而且具有方法論意義和價值引導作用，既能解釋歷史與現實，又能指導實踐。對于基本原理的理論內涵、理論意義是什么，基本方法的技術要領、運用技巧是什么，價值取向的實踐指向、實踐要求是什么，思政課教師都應向大學生講清楚，讓他們弄明白。在此基礎上，大學生才能學會運用馬克思主義的基本原理、基本方法分析問題、指導實踐，才能依據馬克思主義的價值取向進行價值選擇和價值判斷。馬克思主義的基本原理、基本方法、價值取向本身是徹底的，以往存在的問題主要是由于講得不夠徹底，導致大學生抓不住思想要義。徹底的理論是可驗證的。思政課教師要善于運用馬克思主義的基本原理、基本方法、價值取向解釋歷史、分析現實、指導實踐，通過實際運用引導大學生深化對馬克思主義科學性、真理性的認識。

思政課教學要做到以理服人，還必須緊密聯系大學生的思想實際。大學生們在想什么、關注什么?思想困惑是什么、理論期待是什么?這是思政課教師必須摸準的問題。因材施教、對癥下藥，才能收到良好的教學效果。一般來說，大學生的理論關切要么是重大現實問題，要么是思想中存在的困惑，二者往往交叉重疊。思政課教學要主動回應大學生的理論關切，培養其理論興趣，提升其理論思維能力。比如，怎樣理解實現中華民族偉大復興是近代以來中華民族最偉大的夢想，中國夢如何實現?為什么說黨的領導是中國特色社會主義最本質的特征，黨的全面領導如何實現?改革開放的中國智慧是什么，全球治理的中國方案是什么?等等。這些重大理論和現實問題既是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要內容，也是大學生的理論關切所在。只有將這些問題講清楚，才能吸引大學生、打動大學生，提升思政課的抬頭率、點頭率、回頭率。

掌握好科學理論、搞清楚大學生關注的問題，接下來就要注重加強和改進表達方式。課堂語言過于學術化，學究氣太濃，不利于大學生理解和接受。用大學生習慣的語言、接地氣的話語來闡述，用大學生習慣的方式來表達，讓大學生聽得懂、聽得進、能接受，理論才能走進大學生的內心世界。這就需要教師用自己的語言呈現理論、詮釋理論，講得親切有味。為此，思政課教師要深入學習領會黨的創新理論，深入研究把握重大理論和現實問題，結合大學生思想實際和課堂教學實際出思想、講新話，努力形成自己的話語風格。在教學過程中，要注意引導大學生參與討論，給大學生表達觀點的機會。有表達、有討論甚至有辯論，就能更好激發大學生深入思考理論問題。

恩格斯指出：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”從課程名稱來看，高校思想政治理論課與中學思想政治課相比，多了“理論”二字。教師要突出思政課的理論色彩，引導大學生站在理論高度思考問題，提升理論素養，為大學生增強理論思維進而達至科學的高峰打基礎、作鋪墊。(作者為華南師范大學馬克思主義學院院長、教育部長江學者特聘教授)