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我國高校的科技成果轉化率不高一直是熱點話題。據教育部《2017年高等學�？萍冀y計資料匯編》的數據顯示，全國各類高校全年專利授權數共229458項，合同形式轉讓數僅為4803件。

在許多高校教師看來，教書育人、科學研究才是使命。此外，高校教師的考核晉升基本以發表的論文數量為依據。于是，對于轉化科技成果、服務社會大眾的任務，大多數老師也就“淡然處之”。

企業與高校之間的信息鴻溝導致承接轉化的能力不足，也是轉化難的重要原因。企業在市場一線，理應成為從技術創新、研發投入、成果轉化到市場應用的主力軍。但由于種種原因，許多企業并不能有效識別或自主研發創新性技術，轉化也就無從談起。

審視轉化難題，就要在一定程度上對高校“松綁”。高校教師考核和晉升的標準不能再一根指揮棒揮舞到底，唯以學位和論文論英雄;在嚴格審定技術成果的基礎上，將科技成果轉化及其對社會的貢獻作為考核和評價指標，并予以制度化規范和科學管理。我們的高校也不應再拘泥于傳統的學院建制與課程模塊設置，而是可以為緊跟科技前沿、反映創新動向的學科多開幾扇門，為創新性人才的培養多鋪幾條路。

科技創新是引領經濟高質量發展的核心驅動力。高等院校作為創新人才的集聚地、科技成果的策源地之一，應擔起促進經濟、服務社會的責任。2018年12月5日，新一批23項促進創新的改革舉措向更大范圍復制推廣。其中包括允許轉制院所和事業單位管理人員、科研人員以“技術股+現金股”形式持有股權，允許地方高校自主開展人才引進和職稱評審等積極措施。

科技成果轉化難，是一塊難啃的“硬骨頭”。要實現把論文寫在產品上、研究做在工程中、成果轉化在企業里的目標，需要高校與企業的熱情“握手”。而真正“牽手”，則需要各方齊心合力，向著共同的目標邁進。途徑無他，唯有改革。