培養(yǎng)高師院校創(chuàng)新思維引路人

研招新聞來源：中國教育報 2017-05-12　

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂和國家興旺的動力。著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是建立創(chuàng)新型國家和實現中華民族偉大復興夢想的必要前提和應有之義。“國將興，必貴師而重傅”體現了我國尊師重教的歷史傳統(tǒng)，也道出了教師之于國家發(fā)展的重要作用。中小學是一個人創(chuàng)新思維發(fā)展的關鍵時期，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須從基礎教育抓起，必須重視中小學教師的創(chuàng)新素質培養(yǎng)。作為中小學教師培養(yǎng)搖籃的師范院校，理應高度重視師范生的創(chuàng)新教育,在創(chuàng)新思維引路人的培養(yǎng)上展開積極的探索與實踐。

構建“輻射式”創(chuàng)新教育體系。創(chuàng)新機構與組織為創(chuàng)新教育的實施提供平臺和保障。在創(chuàng)新組織機構上，高師院校可以構建“高師院校創(chuàng)新教育領導小組—創(chuàng)新學院—二級學院—中小學創(chuàng)新基地”的輻射方式。

綿陽師范學院創(chuàng)新教育領導小組主要由學校領導組成，從宏觀上規(guī)劃和設計學校創(chuàng)新教育的發(fā)展。創(chuàng)新學院下設創(chuàng)新教育公共教研室、大學生自主創(chuàng)新設計中心、大學生專利事務指導站、機器人工作室等。中國科協(xié)綿陽市青少年科學工作室、四川省青少年科技創(chuàng)新教育基地辦公室等掛靠創(chuàng)新學院。中小學創(chuàng)新基地為綿陽師范學院師生與基地學校師生共同開展創(chuàng)新活動的機構，也是師范生指導中小學生開展創(chuàng)新的平臺。在創(chuàng)新人員的輻射上，構建“校內外專家—師范大學生—中小學生”三級輻射創(chuàng)新教育系統(tǒng)。

設置“階梯式”創(chuàng)新教育課程。開設三類創(chuàng)新課程，即全校性的創(chuàng)新類公共課、創(chuàng)新學院自設的創(chuàng)新活動課程、二級學院開設的創(chuàng)新類課程。

第一類課程面向全校所有師范生開設，主要有“創(chuàng)造教育學”和“創(chuàng)新教育學”等，分別適合文科、藝體類師范專業(yè)和理工科師范專業(yè)。第二類課程是創(chuàng)新學院面向創(chuàng)新學院的學生。這類課程分三個方向向全校招生。第一方向重視論文寫作和文學創(chuàng)作;第二方向重視藝術創(chuàng)作;第三方向重視專利發(fā)明。第三類課程是二級學院自主開設的創(chuàng)新類課程，如“語文教育創(chuàng)新”“歷史研究型學習”“體育創(chuàng)新實踐課”等。

三類課程呈現階梯狀，層層推進，在時間上依次開設，從而形成從“全員普及創(chuàng)新知識”到“培養(yǎng)部分學生創(chuàng)新能力”再到“培養(yǎng)所有師范生創(chuàng)新能力”的完整過程。

建立“滲透式”專業(yè)創(chuàng)新課堂。課堂教學是學習的主陣地，應該讓課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的園地。高師院校在課堂教學，尤其是專業(yè)課的課堂教學中，要注意如下幾點：第一，專業(yè)課程中每一學期內設置4-5節(jié)課為研究性學習課。第二，專業(yè)課堂教學中設置“探究”“研討”等創(chuàng)新環(huán)節(jié)，讓學生針對專業(yè)課程中的問題展開發(fā)散性地思考。第三，營造民主、寬松、和諧課堂氛圍，鼓勵師范生勇于質疑和想象、大膽實踐和批判，引導學生深入思考問題等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等。第四，教師對師范生的課堂評價采用抓亮點、促發(fā)展的方式。

開展“引導式”創(chuàng)新引路活動。高師院校不僅要注重師范生自身創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還要鍛煉師范生創(chuàng)新思維的引路能力。

高師院校可開展“引導式”創(chuàng)新引路活動，主要有：第一，校內外創(chuàng)新專家引導師范生指導創(chuàng)新。校內外專家通過專題報告形式，與師范生分享創(chuàng)新指導的經驗和理論;校內外專家在創(chuàng)新實踐中以身示范地教給師范生如何指導學生創(chuàng)新。第二，師范生引導中小學生創(chuàng)新。通過開辦科技創(chuàng)新培訓班、夏令營等形式讓中小學生來校接受師范大學生的指導和訓練;派遣師范生深入中小學指導中小學生開展創(chuàng)新實踐活動、科技制作、專利發(fā)明、課堂教學創(chuàng)新等。

開展創(chuàng)新引路活動，以具有創(chuàng)新性質的研究項目為紐帶，師范生擔任創(chuàng)新輔導教師，引領中小學生發(fā)現問題、收集整理資料、探索和解決問題等。此外，高師院校要培養(yǎng)和培訓兩手抓，通過“國培”“省培”“送教下鄉(xiāng)”等多種方式對在崗的中小學教師實行創(chuàng)新教育的培訓。

創(chuàng)新思維引路人的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性很強的綜合工程。高師院校還應在教學管理、招生制度、創(chuàng)新基地、師資隊伍、培養(yǎng)經費等方面展開積極探索;高師院校要與地方政府、中小學“三位一體”,良性互動,優(yōu)勢互補,協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新思維引路人;重視在學校綜合改革、應用轉型、“卓越計劃”實施過程中融入師范生創(chuàng)新思維的培養(yǎng);加強對傳統(tǒng)的繼承和民族精神的堅守。高師院校要不斷探索，走出當代中國特色的創(chuàng)新教育之路，將創(chuàng)新融入到每一個師范生、每一個中小學教師乃至每一個公民的靈魂之中。(作者系綿陽師范學院黨委書記)