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[非教育部考試中心官方標準答案，僅供參考]

一、單項選擇題：每小題2分，共130分。

1.D 2.A 3.C 4.D 5.C

6.A 7.D 8.C 9.A 10.B

11.C 12.D 13.C 14.C 15.A

16.B 17.D 18.A 19.B 20.B

21.D 22.B 23.C 24.C 25.D

26.D 27.B 28.B 29.A 30.B

31.C 32.D 33.A 34.D 35.B

36.B 37.B 38.C 39.D 40.C

41.D 42.D 43.B 44.A 45.D

46.B 47.C 48.C 49.A 50.A

51.B 52.C 53.A 54.D 55.B

56.D 57.A 58.A 59.A 60.D

61.B 62.B 63.A 64.C 65.B

二、多項選擇題：每小題3分，共30分。多選、少選或錯選均不給分。

66.ABCD 67.ACD 68.CD 69.ABCD 70.BCD

71.ABD 72.ACD 73.BD 74.AB 75.BC

三、簡答題：每小題10分，共50分。

76．答案要點：

（1）短時記憶是指人對信息的短暫保持和容量有限的記憶，是感覺記憶到長時記憶的中間階段。（3分）

（2）保持時間。保持的時間大約1分鐘左右。（2分）

（3）編碼方式。以聽覺編碼為主，也存在視覺和語義編碼。（3分）

（4）容量。信息容量為7±2組塊。（2分）

77．答案要點：

（1）遺傳是人格發(fā)展的生物前提；

（2）家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式；

（3）童年期經(jīng)驗；

（4）學(xué)校教育；

（5）社會文化因素；

（6）自然物理條件；

（7）自我調(diào)控系統(tǒng)。

【評分說明】上述要點及相應(yīng)解釋每點2分，只要答出其中5點，即可給10分。只答出要點未作解釋說明的，酌情扣2～3分。

78．答案要點：

（1）認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為，有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。認知結(jié)構(gòu)是遷移得以產(chǎn)生的重要中介。（4分）

（2）影響學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵變量是原有認知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性和可辨別性。可利用性，即認知結(jié)構(gòu)中要具有能夠同化新知識的概括性、包容性更強的先前經(jīng)驗；穩(wěn)定性，即認知結(jié)構(gòu)中的先前經(jīng)驗必須被牢固地掌握；可辨別性，即認知結(jié)構(gòu)中先前經(jīng)驗的各成分之間及其新舊經(jīng)驗之間能夠清晰分辨。（6分）

79．答案要點：

（1）區(qū)別：正態(tài)分布的平均數(shù)為μ，標準差為σ；不同的正態(tài)分布可能有不同的μ值和d值，正態(tài)分布曲線形態(tài)因此不同。標準正態(tài)分布平均數(shù)μ＝0，標準差σ＝1，μ和σ都是固定值；標準正態(tài)分布曲線形態(tài)固定。（6分）

（2）聯(lián)系：正態(tài)分布可以通過標準化處理，轉(zhuǎn)化為標準正態(tài)分布。具體方法是使用 將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為標準分數(shù)。（4分）

80．答案要點：

（1）測驗標準化是指測驗的編制、實施、評分和分數(shù)解釋等程序的一致性。（3分）

（2）提高測驗標準化程度的方法主要有：

①測驗編制過程要標準化。在確定測驗緯度、題目編制、題目分析、測驗信度和效度分析等方面嚴格按規(guī)定程序進行。（3分）

②測驗實施過程要標準化。要統(tǒng)一指導(dǎo)語、統(tǒng)一步驟、統(tǒng)一時限，防止噪音和無關(guān)人員干擾等。（2分）

③測驗評分和解釋要標準化。評分和解釋要制定詳細、統(tǒng)一的標準，并據(jù)此進行嚴格的評分和解釋。（2分）

四、綜合題：每小題30分，共90分。

81．答案要點：

（1）問題解決的策略分為兩類：算法策略和啟發(fā)式策略。（2分）算法是在解決問題時的一套規(guī)則，能夠在問題空間中隨機搜索所有可能的算子或途徑，直到選擇到有效方法解決問題。（4分）啟發(fā)式是個體根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，在問題空間內(nèi)采取較少認知操作來解決問題的方法。常用的啟發(fā)策略主要有：手段--目的分析策略、逆向搜索策略、爬山法。（6分）

（2）影響問題解決的心理因素主要有：知識表征的方式、功能固著、定勢、原型啟發(fā)、動機與情緒狀態(tài)、人格特征。（每小點3分，其中只答出要點給1分，舉例恰當(dāng)給2分，共18分）

82．答案要點：

言語獲得理論歸結(jié)起來有三種：

（1）習(xí)得（或經(jīng)驗）論：言語是通過學(xué)習(xí)獲得的。強調(diào)家庭和社會環(huán)境對言語發(fā)展的重要作用。（3分）

①強化說認為，兒童語言的習(xí)得是通過操作性條件反射實現(xiàn)的，強化是學(xué)習(xí)語言的必要條件，強化的程序是漸進的。言語發(fā)展表現(xiàn)為兒童習(xí)得的口頭反應(yīng)的增加。（4分）

②模仿說認為，兒童是在沒有強化的條件下通過觀察、模仿而學(xué)習(xí)語言的。（3分）結(jié)合理論恰當(dāng)?shù)亟忉尙F(xiàn)象。（5分）

（2）先天論：語言能力是人類與生俱來的。（3分）

①先天語言能力說認為，語言是普遍語法能力（知識）的表現(xiàn)，語言獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)換的過程，這個轉(zhuǎn)換是通過語言獲得裝置（LAD）實現(xiàn)的。兒童獲得的是一套支配語言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)，因而能產(chǎn)生和理解無限多的新句子，表現(xiàn)出很大的創(chuàng)造性。（4分）

②自然成熟說認為，生物遺傳是人類獲得語言的決定性因素。語言獲得是大腦機能成熟的產(chǎn)物，最容易獲得語言的時期是從出生到青春期之間。（3分）

結(jié)合理論恰當(dāng)?shù)亟忉尙F(xiàn)象。（5分）

（3）相互作用：言語發(fā)展是生理成熟、認知發(fā)展與不斷變化的語言環(huán)境之間復(fù)雜的相互作用的結(jié)果。（3分）

①認知相互作用論認為，語言是兒童許多符號功能的一種，認知結(jié)構(gòu)是言語發(fā)展的基礎(chǔ)，言語結(jié)構(gòu)隨著認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，個體的認知結(jié)構(gòu)和認知能力源于主體和客體的相互作用。（4分）

②社會相互作用論強調(diào)兒童與同伴或成人的交往在語言獲得中的作用。（3分）結(jié)合理論恰當(dāng)?shù)亟忉尙F(xiàn)象。（5分）

【評分說明】考生可任選上述三種理論中的兩種理論作答。三種理論全作答的，則按作答的先后順序，只對前兩種給分。

83．答案要點：

（1）實驗設(shè)計一為2×2被試問設(shè)計，（2分）被試為24人。（2分）

實驗設(shè)計二為2×2混合設(shè)計，其中，學(xué)生類型為被試問變量，教學(xué)方法為被試內(nèi)變量。（2分）被試為12人。（2分）

（2）根據(jù)實驗設(shè)計一的結(jié)果，能得出如下結(jié)論：

①教學(xué)方法的主效應(yīng)顯著，啟發(fā)式教學(xué)方法的成績顯著高于講授式；（2分）

②學(xué)生類型的主效應(yīng)不顯著；（2分）

③教學(xué)方法和學(xué)生類型之間的交互作用顯著，即教學(xué)方法對不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了不同的影響；與講授式教學(xué)方法相比，啟發(fā)式教學(xué)方法對學(xué)困生成績的提高作用更大。（4分）

實驗設(shè)計二與實驗設(shè)計一的結(jié)論相同。（4分）

（3）比較說明

①比較而言，被試問設(shè)計的方案能更好地回答研究問題；（4分）

②雖然混合設(shè)計所需的被試量較少，且混合設(shè)計將教學(xué)方法作為被試內(nèi)變量，能更好地控制來自不同個體間的差異，但當(dāng)實驗過程中容易產(chǎn)生累積效應(yīng)或練習(xí)效應(yīng)時，則被試內(nèi)實驗設(shè)計無法適用。本實驗如果將教學(xué)方法作為被試內(nèi)變量則會產(chǎn)生累積效應(yīng)或練習(xí)效應(yīng)，因此，包含被試內(nèi)設(shè)計在內(nèi)的混合設(shè)計不能回答該研究所探討的問題，選擇被試問設(shè)計更佳。（6分）

【評分說明】關(guān)于（3）中的第②點，只要考生說明了不同的教學(xué)方法作為被試內(nèi)變量可能產(chǎn)生相互干擾或影響，因此混合設(shè)計不適用，即可給6分。