• 2026考研英語全程班 6班
• 26考研全科上岸規(guī)劃營「擇校▪規(guī)劃▪備考」
• 鄭州大學(xué)2026考研專業(yè)課復(fù)習(xí)資料「真題▪筆記▪講義▪題庫」

鄭州大學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，落實立德樹人根本任務(wù)，注重發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的重要作用，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)、教師教學(xué)能力、課程質(zhì)量內(nèi)涵，深入推進(jìn)課程教學(xué)綜合改革，不斷提升綜合育人能力和水平，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

突出育人導(dǎo)向，構(gòu)建基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程教學(xué)體系。制定《本科學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)(試行)》，細(xì)分7大模塊、23項指標(biāo)，探索打造基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程體系，進(jìn)一步提升學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。明確課程目標(biāo)、更新教學(xué)大綱，強調(diào)學(xué)生個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。優(yōu)化公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)構(gòu)，提高課程建設(shè)科學(xué)性、規(guī)劃性、系統(tǒng)性。推進(jìn)實施“一院一競賽”工程，鼓勵學(xué)生參加高水平學(xué)科競賽、加強高水平科研訓(xùn)練，努力培養(yǎng)交叉復(fù)合型創(chuàng)新人才。實施班主任制，圍繞思想引領(lǐng)、生涯指導(dǎo)、疑難解答、助教培養(yǎng)、經(jīng)驗分享等開展個性化輔導(dǎo)。組建校院兩級學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊，基于課程學(xué)習(xí)、著作研讀、項目實踐、主題研討等開展分類指導(dǎo)，注重增強學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能。

突出改革導(dǎo)向，構(gòu)建促進(jìn)教師發(fā)展的教育教學(xué)創(chuàng)新生態(tài)。采用“理論指導(dǎo)+實踐創(chuàng)新”的形式，改進(jìn)教育教學(xué)方式方法，探索“教學(xué)挑戰(zhàn)+解決方案+課程案例”模式，組織一線教師編寫《課程教學(xué)錦囊》，推動教學(xué)經(jīng)驗共建共享。建立“教師在線學(xué)習(xí)中心”，重點面向新入職教師和青年教師，開設(shè)100余門培訓(xùn)課程，幫助教師更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法。構(gòu)建“厚山學(xué)堂+中國大學(xué)MOOC+智慧樹”多樣化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，面向全校教師提供課程門戶，建設(shè)線下智慧教室，助力教師改革教育教學(xué)手段，鼓勵自主開展教學(xué)創(chuàng)新實踐。實施課程建設(shè)項目，每年設(shè)立“一流課程”“課程思政”“課程教材”等教學(xué)實踐項目500余項，推動更新教學(xué)內(nèi)容、提升課程質(zhì)量。推進(jìn)線上“迭代展示課”建設(shè)，每學(xué)期線上完成教學(xué)案例、學(xué)生作品、前沿進(jìn)展等教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)展示，不斷提升教師教書育人能力和水平。

突出質(zhì)量導(dǎo)向，構(gòu)建考核與診斷相結(jié)合的課程評價機制。制定《課程建設(shè)通用標(biāo)準(zhǔn)》，著力從課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計等方面構(gòu)建課程質(zhì)量保障體系，將質(zhì)量導(dǎo)向貫穿課程建設(shè)全過程。建立學(xué)校、教學(xué)單位和基層教學(xué)組織三級課程質(zhì)量保障機制，完善評估方法并開展評估改進(jìn)工作。實施教師上崗考核制度，所有新任教師須經(jīng)過教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師1年以上指導(dǎo)，系統(tǒng)觀摩課程教學(xué)，全面參與教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，通過學(xué)校組織的教育理論、教育法規(guī)與教學(xué)基本技能培訓(xùn)考核后方可獲得任課資格。實行課程開設(shè)校、院兩級評審制度，由學(xué)校定期組織專家答辯會評審;通過督導(dǎo)和同行評議、設(shè)立學(xué)生信息員、引入第三方機構(gòu)等方式，實現(xiàn)常態(tài)化的課程質(zhì)量數(shù)據(jù)采集、分析與處理，從課程資源、課堂教學(xué)、課程輔導(dǎo)等多維度開展診斷性評價;通過網(wǎng)站發(fā)布、訪談交流、信息簡報等多種途徑反饋課程改進(jìn)建議，不斷促進(jìn)課程質(zhì)量提升。