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1.研究人與機(jī)器相互作用問題的心理分支學(xué)科是()

A. 管理心理學(xué) B。社會(huì)心理學(xué) C. 工程心理學(xué) D. 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

解析：此題是對(duì)心理學(xué)研究領(lǐng)域的考查，工程心理學(xué)研究人與機(jī)器之間的配置和機(jī)能協(xié)調(diào)，也就是人與機(jī)器的相互作用，因此答案是C。

2.心理過程是人腦能動(dòng)地反映客觀事物的過程，它包括()

A. 認(rèn)知、情感、行為

B。感覺、知覺、行為

C. 情感、意志、行為

D。認(rèn)知、情感、意志

解析：此題考查了考生對(duì)心理現(xiàn)象的理解，行為不屬于心理過程，因此答案選D。

3.當(dāng)你的手不小心被針扎的時(shí)候，手會(huì)立刻縮回來。完成該反射活動(dòng)的神經(jīng)中樞主要是()

A. 脊髓 B。大腦 C。丘腦 D。小腦

解析：此題考查了脊髓的主要作用，脊髓可以完成一些簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)，如膝蓋反射、縮手反射等。因此選A。

4. 一位中風(fēng)患者的右側(cè)肢體癱瘓，其大腦皮層左半球的病變區(qū)域位于()

A. 額葉 B. 頂葉 C. 顳葉 D. 枕葉

解析：此題考查了大腦皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)的位置是在額葉，因此選A。

5.通常用來測(cè)量持續(xù)注意的是( )

A. 警戒作業(yè) B. 雙作業(yè)操作 C. 雙耳分聽 D. 負(fù)啟動(dòng)

勤。思考研解析：此題考查了注意的品質(zhì)之一——注意的持續(xù)性，持續(xù)性注意通常用警戒作業(yè)來測(cè)量。這種作業(yè)要求被試在一段時(shí)間內(nèi)，持續(xù)的完成某項(xiàng)工作，并用工作績(jī)效的變化做指標(biāo)。因此選A。

17.小莉活潑好動(dòng)，熱情大方，行動(dòng)敏捷，適應(yīng)力強(qiáng)，但做事缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差。由此可以判斷她的氣質(zhì)類型是()

A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)

解析：此題考查了氣質(zhì)的類型特點(diǎn)，小莉表現(xiàn)出的特點(diǎn)符合多血質(zhì)的特征，因此答案選A。

23.下列選項(xiàng)中，不屬于初中生反抗心理原因的是：()

A自我意識(shí)高漲B獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)C勤奮感與自卑感沖突D中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)

解析：此題考查了初中生出現(xiàn)反抗心理的原因，有三個(gè)：1、自我意識(shí)高漲；2、獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)；3、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)，因此答案是C。

39. 衡量人眼對(duì)光刺激時(shí)間分辨能力的指標(biāo)是：( C)

A 視敏度 B 視速度 C 臨界閃爍頻率 D 最大閃爍頻率

勤

思考研解析：本題考察的是普心中的感覺一章中的基本概念的記憶。

容易錯(cuò)選的選項(xiàng)：A

視敏度：視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。題干中強(qiáng)調(diào)是人眼對(duì)光刺激時(shí)間的分辨能力，臨界閃爍頻率表明了視覺系統(tǒng)分辨實(shí)踐能力的極限

《普通心理學(xué)》彭聃齡，

p108頁 課本原話。

54.從心理測(cè)量學(xué)角度看，中國(guó)古代的“七巧板”可視為(B )

A、興趣測(cè)驗(yàn) B、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) C、態(tài)度測(cè)驗(yàn) D、投射測(cè)驗(yàn)

解析：本題是對(duì)于中國(guó)古代的心理與測(cè)量技術(shù)的考察

詳見《心理與教育測(cè)量》戴海琦版本，p24頁，課本原話。

60.由于幼兒的智力發(fā)展迅速，收集幼兒智力測(cè)驗(yàn)信度資料的最佳方法是(C)

A、再測(cè)法 B、復(fù)本法 C、分半法 D、方差分析法

解析：本題考察的是考生對(duì)信度的估計(jì)方法的掌握，屬于對(duì)知識(shí)的理解并靈活運(yùn)用過程。

容易錯(cuò)選的選項(xiàng)：A、B

題干中所說幼兒的智力發(fā)展迅速，所以不可以使用再測(cè)，再測(cè)信度指的是對(duì)同一批被試，再一次施測(cè)。復(fù)本信度指的是兩個(gè)平行測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試，但是這個(gè)平行測(cè)驗(yàn)很難構(gòu)造。

67動(dòng)覺感受路分布的部位有(BCD)

A班規(guī)管B關(guān)節(jié)C肌健D肌肉

解析：本題考察感覺這一章節(jié)中，內(nèi)部感覺的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

詳見《普通心理學(xué)》彭聃齡p123頁，課本原話。

71下列學(xué)習(xí)與教學(xué)方式中，不屬于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的有()

A精境學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)C個(gè)別化教學(xué)D支架式教學(xué)

解析：本題考察的是對(duì)于教育心理學(xué)中的重要理論的觀點(diǎn)的掌握。

73無覺察知覺存在的證據(jù)主要來自(ABCD)

A Stroop啟動(dòng)實(shí)驗(yàn) B實(shí)驗(yàn)性分離實(shí)驗(yàn) C盲視研究D單側(cè)忽視研究

勤

思考研解析：本題考察考生對(duì)于知覺章節(jié)中典型實(shí)驗(yàn)的掌握，所以需要我們熟練掌握心理學(xué)中重要的實(shí)驗(yàn)。

74概化理論采用方差分析法分節(jié)測(cè)量數(shù)據(jù)的總體方差，通常把數(shù)據(jù)總方差分解為(ABC)

A目標(biāo)主效應(yīng)方差 B測(cè)量側(cè)面效應(yīng)方差C各種交互效應(yīng)方差D相對(duì)誤差與絕對(duì)誤差的方差

解析：本題考察考生對(duì)于概化理論的掌握，屬于對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的熟記層面。

詳見《心理與教育測(cè)量》戴海琦版本，p342頁，課本原話。

簡(jiǎn)答題

76、艾賓浩斯以自己的為被試，采用機(jī)械重復(fù)的記憶方法，對(duì)遺忘規(guī)律進(jìn)行了定量研究，據(jù)此回答一下問題：

(1)實(shí)驗(yàn)使用材料是什么？

(2)測(cè)量記憶保持量的指標(biāo)是什么？

(3)用簡(jiǎn)單圖畫出艾賓浩斯遺忘曲線。

(4)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？

答：(1)使用的材料：無意義音節(jié)，即：由若干字母組成、能夠讀出、但無內(nèi)容意義即不是詞的音。

(2)測(cè)量記憶保持量的指標(biāo)是：兩次學(xué)習(xí)所用的時(shí)間和誦讀次數(shù)的差異。

(3)

(4)艾賓浩斯用實(shí)驗(yàn)證明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的進(jìn)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢。(強(qiáng)化班講義p26，必勝習(xí)題庫p90簡(jiǎn)答題1：簡(jiǎn)述艾賓浩斯的遺忘曲線)。

77、簡(jiǎn)述內(nèi)部言語的含義及特點(diǎn)。

答：內(nèi)部語言是一種自問自答或不出聲的語言活動(dòng)。內(nèi)部語言是在外部語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。內(nèi)部語言雖然不是直接用來和別人交際，但它是人們語言交際活動(dòng)的組成部分。

內(nèi)部語言的特點(diǎn)是：(1)隱蔽性。內(nèi)部語言是一種不出聲的語言，它以語音的隱蔽性為特點(diǎn)。當(dāng)我們?cè)陬^腦中思考某種行動(dòng)計(jì)劃或希望調(diào)節(jié)自己行為時(shí)，我們就是用這種不出聲的內(nèi)部語言。(2)簡(jiǎn)略性。內(nèi)部語言比對(duì)話語言更簡(jiǎn)略，這和它執(zhí)行的功能有關(guān)。內(nèi)部語言不是一種直接用于交際的語言，它不存在別人是否理解的問題，因此常常以十分簡(jiǎn)略、概括的形式出現(xiàn)。在內(nèi)部語言中，句子的大量成分常常被忽略，如只保留主語和謂語。他可以用一個(gè)詞或詞組來代表一系列完整的陳述。(勤'思考研強(qiáng)化班講義p33，必勝習(xí)題庫p111簡(jiǎn)答題3：簡(jiǎn)述言語的種類和特點(diǎn))。

78、簡(jiǎn)述兒童同伴關(guān)系的作用。

答：(1)文化傳遞和行為發(fā)展功能。兒童在揚(yáng)棄成人文化和創(chuàng)造自己新文化的同時(shí)，會(huì)形成他們自己的群體文化，并逐代傳遞。

(2)認(rèn)知發(fā)展功能。維果茨基指出認(rèn)知發(fā)展在很大程度上是人際交流的結(jié)果。皮亞杰指出，同伴關(guān)系對(duì)于兒童的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展具有重要意義。

(3)情緒發(fā)展功能。同伴關(guān)系是滿足兒童社交需要、獲得社會(huì)支持、安全感、親密感和歸屬感的重要源泉。良好的同伴關(guān)系能給兒童以情緒支持和安慰，幫助他們應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的種種緊張和壓力。

(4)人格發(fā)展功能。在與同伴的交往碰撞中，個(gè)體學(xué)會(huì)了肯定自我、反省自我、發(fā)展健康的自我概念，習(xí)得新角色、新技能、新行為，逐漸形成了健全的人格。(強(qiáng)化班講義p84)。

79、簡(jiǎn)述心理測(cè)驗(yàn)編制的基本過程。

答：1、準(zhǔn)備階段：確定目的與制訂計(jì)劃

(1)確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康摹Ｊ紫冗x擇測(cè)驗(yàn)對(duì)象，其次明確測(cè)驗(yàn)用途，是要對(duì)被試做描述，還是做診斷，或是選拔和預(yù)測(cè)，然后分析測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，將目標(biāo)轉(zhuǎn)換成可操作的術(shù)語，即將目標(biāo)具體化。

(2)擬定編制計(jì)劃。實(shí)際就是編制測(cè)驗(yàn)的藍(lán)圖，通常是一張雙向細(xì)目表，指出測(cè)驗(yàn)所包含的內(nèi)容和要測(cè)定的各種技能，以及對(duì)每個(gè)內(nèi)容和技能的相對(duì)重視程度。

2、正式編制階段：產(chǎn)生測(cè)題以及預(yù)測(cè)與合成測(cè)驗(yàn)。

(1)產(chǎn)生測(cè)題。包括收集有關(guān)資料，資料要豐富，有普遍性；選擇測(cè)題形式，是紙筆測(cè)驗(yàn)還操作測(cè)驗(yàn)；編寫并修訂測(cè)題，包括寫出、編輯、預(yù)試和修改等過程，在獲得一個(gè)令人滿意的測(cè)題之前，這些步驟是不斷重復(fù)的。

(2)預(yù)測(cè)與合成測(cè)驗(yàn)。要做以下幾項(xiàng)工作：預(yù)測(cè)和復(fù)核，實(shí)際就是進(jìn)行項(xiàng)目分析；再測(cè)和復(fù)核，選取來自同一總體的另一樣本再測(cè)一次，并根據(jù)其結(jié)果進(jìn)行第二次項(xiàng)目分析，看兩次結(jié)果是否一致；項(xiàng)目選擇和編排，選出性能優(yōu)良的題目加以適當(dāng)?shù)木幣牛�組合成測(cè)驗(yàn)；等值副本的編造。

3、完善階段：將測(cè)驗(yàn)使用標(biāo)準(zhǔn)化與編制使用說明。

(1)測(cè)驗(yàn)使用的標(biāo)準(zhǔn)化。包括測(cè)驗(yàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、測(cè)試過程的標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)分計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)化和分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化。測(cè)試過程包括指導(dǎo)語的要求和時(shí)間限制。

(2)測(cè)驗(yàn)的使用說明。包括鑒定測(cè)驗(yàn)的基本特征和編寫測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)。(強(qiáng)化班講義p201，必勝習(xí)題庫p567簡(jiǎn)答1原題)。

80、研究者欲研究某城市居民環(huán)境保護(hù)的動(dòng)機(jī)類型(A因素：短暫類型，長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī))和環(huán)保行為(B因素：宣傳、批評(píng)、治理)對(duì)所在社區(qū)環(huán)境的影響，研究者采用組間設(shè)計(jì)，每種處理方式下研究了10位成年居民。下面尚未填寫完畢的研究結(jié)果的方差分析表，請(qǐng)給出方差分析表中①②③④⑤對(duì)應(yīng)的數(shù)值。

答：①=988  ②=2 ③=54  ④=10   ⑤=28

(強(qiáng)化班講義p182，必勝習(xí)題庫p525第三題類似)

論述題

81、在現(xiàn)實(shí)生活中，人們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)智商高的人在婚姻關(guān)系、子女養(yǎng)育、職場(chǎng)適應(yīng)等方面并不一定成功，請(qǐng)根據(jù)薩洛維和梅耶的“情緒智力”觀點(diǎn)加以分析和闡述。

答：(1)智力是一種一般的心理能力，與其他事物一樣，包含推理、計(jì)劃、問題解決、抽象思維、理解復(fù)雜思想、快速學(xué)習(xí)和從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)等能力。

(2)20世紀(jì)90年代初，美國(guó)心理學(xué)家薩洛維和梅耶首次把情緒智力(emotional intelligence)從人類的智慧中離析出來，并把它界定為人的社會(huì)智能的一種類型。情緒智力與加德納的多種智力理論中的社交智力和自我認(rèn)識(shí)智力有著密切的聯(lián)系，可以說它們就是情緒智力的前身。

理論觀點(diǎn)：梅耶和沙洛維(Mayer & Salovey，1997)對(duì)情緒智力的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了修訂，認(rèn)為情緒智力包含四個(gè)主要成分：

①準(zhǔn)確和適當(dāng)?shù)刂�覺、評(píng)價(jià)和表達(dá)情感的能力；②運(yùn)用情感、促進(jìn)思考的能力；③理解和分析情感、有效地運(yùn)用情感知識(shí)的能力；④調(diào)節(jié)情緒，以促進(jìn)情感和智力發(fā)展的能力。

這一定義反映了情感在智力功能中起積極作用的新觀點(diǎn)，即情感可以使思維更聰明，人們也可以聰明地思考他們自己和他人的情感。

(3)題干中的智商高的人在婚姻關(guān)系、子女養(yǎng)育、職場(chǎng)適應(yīng)等方面不一定成功，此處的智商指的推理、計(jì)劃、問題解決、抽象思維、理解復(fù)雜思想、快速學(xué)習(xí)和從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)等能力，這種智商高并不代表是情緒智力高，所以才會(huì)出現(xiàn)這種智商高但是人際關(guān)系處理中能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。

82、試述斯金納的操作性條件反射原理，并舉例說明如何應(yīng)用該原理來培養(yǎng)和塑造兒童的良好應(yīng)為。

答：斯金納認(rèn)為，除經(jīng)典條件反射機(jī)制外，人或動(dòng)物還能通過操作條件反射來學(xué)習(xí)。操作條件反射是指一種行為的結(jié)果改變著該行為發(fā)生頻率的學(xué)習(xí)機(jī)制。操作性條件反射理論強(qiáng)調(diào)塑造、強(qiáng)化與消退、及時(shí)強(qiáng)化等原則。

(1)在斯金納看來，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。

(2)強(qiáng)化在行為發(fā)展過程中起著重要作用，行為不強(qiáng)化就會(huì)消退，即得不到強(qiáng)化的行為是易于消退的。如果兒童長(zhǎng)時(shí)間地哭鬧、發(fā)脾氣，父母對(duì)這些行為可以采取“冷處理”，不予理睬，直到他停止胡鬧，久而久之，兒童就不會(huì)那么做了，這就是消退。

(3)斯金納強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化，認(rèn)為強(qiáng)化不及時(shí)是不利于人的行為發(fā)展的。教育者要及時(shí)強(qiáng)化希望在兒童身上看到的行為。強(qiáng)化可分為積極強(qiáng)化(正強(qiáng)化)和消極強(qiáng)化(負(fù)強(qiáng)化)，其作用都是增加反應(yīng)的概率。積極強(qiáng)化是一種刺激的加入或增強(qiáng)導(dǎo)致了特定行為出現(xiàn)概率提高的過程；消極強(qiáng)化是一種刺激的排除或減弱導(dǎo)致了特定行為出現(xiàn)概率提高的過程。舉例：如果兒童按時(shí)完成作業(yè)，就獎(jiǎng)勵(lì)他飯后看半個(gè)小時(shí)的動(dòng)畫片，這屬于正強(qiáng)化；如果兒童按時(shí)完成作業(yè)，父母就減少他10分鐘練琴的時(shí)間(假設(shè)該兒童不喜歡練琴)，這屬于負(fù)強(qiáng)化。(強(qiáng)化班講義p104)。

83、人們發(fā)現(xiàn)大腦兩個(gè)半球?qū)η榫w性信息的加工是不對(duì)稱的，在腦功能指標(biāo)上存在著偏側(cè)現(xiàn)象。有兩個(gè)理論對(duì)此加以解釋：半球優(yōu)勢(shì)假說認(rèn)為，只有右半球負(fù)責(zé)對(duì)情緒的加工；效價(jià)假說認(rèn)為不同效價(jià)的情緒是有不同的大腦半球進(jìn)行加工的，右半球主要加工消極情緒，左半球主要加工積極情緒。

(1)請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)混合實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這兩種假說，并簡(jiǎn)要說明需控制哪些主要額外變量。

(2)什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持半球優(yōu)勢(shì)假說？

(3)什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持效價(jià)假說？

答：(1)實(shí)驗(yàn)采用2(被試類型)×2(刺激類型)混合設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)包括兩個(gè)自變量，每個(gè)自變量包含兩個(gè)水平。被試間變量為被試類型，包括兩個(gè)水平，接受左側(cè)視野呈現(xiàn)刺激的被試與接受右側(cè)視野呈現(xiàn)刺激的被試。被試內(nèi)變量為刺激類型，包括三個(gè)水平，愉快刺激、厭惡刺激與中性刺激。

因變量：圖片再認(rèn)的成績(jī)。

控制變量：被試的情緒狀況；被試的人口學(xué)特征差異(年齡，性別，學(xué)歷水平，健康狀況)；刺激材料的相互影響；材料呈現(xiàn)的順序；被試：被試分為實(shí)驗(yàn)組A(左側(cè)視野呈現(xiàn)刺激)與實(shí)驗(yàn)組B(右側(cè)視野呈現(xiàn)刺激)各10名。20名健康大學(xué)生，男10名，女10名。年齡在18-30歲之間，都為右利手。

材料：情緒圖片庫選取美麗的風(fēng)景畫40張作為愉快刺激，選取交通事故現(xiàn)場(chǎng)圖片40張厭惡刺激，中性刺激為模糊圖形。

器材：刺激呈現(xiàn)的計(jì)算機(jī)一臺(tái)。

程序：給實(shí)驗(yàn)組A呈現(xiàn)左側(cè)視野呈現(xiàn)三類情緒刺激(愉快/厭惡/模糊)，要求被試再認(rèn)圖片，考察被試對(duì)刺激反應(yīng)的差異。給實(shí)驗(yàn)組B呈現(xiàn)左側(cè)視野呈現(xiàn)三類情緒刺激(愉快/厭惡/模糊)，要求被試再認(rèn)圖片，考察被試對(duì)刺激反應(yīng)的差異。

(2)如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不管是積極圖片，還是消極圖片，右側(cè)呈現(xiàn)刺激時(shí)(實(shí)驗(yàn)組B)，被試的再認(rèn)成績(jī)與中性刺激有顯著差異，而左側(cè)呈現(xiàn)(實(shí)驗(yàn)組A)情緒圖片對(duì)三類圖片的再認(rèn)都沒有影響，就支持了效價(jià)假說，表明只有右半球負(fù)責(zé)情緒加工。

(3)如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組A(左側(cè)呈現(xiàn))呈現(xiàn)愉快圖片時(shí)，再認(rèn)成績(jī)與中性有顯著差異，而厭惡圖片沒有影響；而對(duì)實(shí)驗(yàn)組B呈現(xiàn)厭惡圖片時(shí)，再認(rèn)與中性圖片的再認(rèn)有顯著差異，而愉快圖片沒有影響，那就支持了效價(jià)假說，說明不同半球負(fù)責(zé)不同效價(jià)的情緒。