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去年暑假期間，BBC二臺(tái)晚間播出的一部紀(jì)錄片《我們的孩子夠強(qiáng)嗎》引爆了關(guān)于教育方式的輿論熱潮。存在爭(zhēng)論自然就沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，誰(shuí)知一年過(guò)去，前幾天英國(guó)直接用實(shí)際行動(dòng)證明了他們的選擇——英格蘭8000所小學(xué)將在數(shù)學(xué)課堂上采用“中國(guó)模式”。英國(guó)教育部決定，在未來(lái)4年投入4100萬(wàn)英鎊，用于改善該國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)，并保障“中國(guó)模式”的推廣。

對(duì)于常年被批判死板、僵化、不科學(xué)的中國(guó)教育模式來(lái)說(shuō)，突然得到這樣的肯定，可謂是“幸福來(lái)的太突然”。更容易讓人產(chǎn)生 “中國(guó)教育模式更優(yōu)秀”的想法。可是，中式教育真的是就此贏了嗎？任何事情都不應(yīng)該片面的看待，而應(yīng)該把事情從頭到尾進(jìn)行綜合考慮。

一個(gè)紀(jì)錄片引發(fā)的爭(zhēng)論

2015年8月，全三集的BBC中國(guó)式教學(xué)紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎?中式學(xué)校 Are Our Kids Tough Enough? Chinese School》（又名《中國(guó)教師大戰(zhàn)英國(guó)熊孩子》）播出，講述的是一個(gè)在英國(guó)學(xué)校進(jìn)行的教育實(shí)驗(yàn)，5名中國(guó)教師在英國(guó)博亨特學(xué)校對(duì)50名九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行四周中國(guó)式教學(xué)。

紀(jì)錄片里，英國(guó)學(xué)生被要求穿著特別的制服，每天7點(diǎn)開始上課。一天12小時(shí)中，有兩次進(jìn)餐休息時(shí)間。課程集中于記筆記和背誦，有時(shí)進(jìn)行小組練習(xí)。每周有一次升旗儀式。學(xué)生們需要自己動(dòng)手打掃教室。結(jié)果是，中國(guó)老師對(duì)英國(guó)學(xué)生作出很差的評(píng)語(yǔ)：無(wú)禮、懶惰以及被福利寵壞了。而學(xué)生們?cè)愀獾募o(jì)律性和課堂表現(xiàn)也引來(lái)很多吐槽。
關(guān)
于中西方文化沖突和教育方式孰優(yōu)孰劣的爭(zhēng)論同時(shí)在中國(guó)和英國(guó)展開。

中式教育贏在哪？

英國(guó)人對(duì)于中國(guó)教育的關(guān)注很大程度源于PISA（Program for International Student Assessment），一個(gè)由經(jīng)合組織在2000年開始三年一次的15歲左右完成基礎(chǔ)教育學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試。中國(guó)上海在2009年各科均列世界第一的優(yōu)異成績(jī)驚訝了整個(gè)西方社會(huì)。而英國(guó)沒有任何科目進(jìn)入前20名，上海15歲學(xué)生的數(shù)學(xué)能力比英國(guó)學(xué)生領(lǐng)先3年。

因此，英國(guó)教育部負(fù)責(zé)學(xué)校改革的國(guó)務(wù)大臣吉布12日宣布，“上海式數(shù)學(xué)教育”將成為英格蘭的標(biāo)準(zhǔn)教育模式。而美國(guó)的紀(jì)錄片《等待超人》也在探討美國(guó)公立學(xué)校里種種弊端，檢討為什么美國(guó)的教育如此停滯不前。西方人在堅(jiān)持以孩子為中心的教育幾十年后，開始深刻的反思。

一次獲勝只是一個(gè)開始

當(dāng)我們因?yàn)檫@種種原因?yàn)閷?duì)中國(guó)的教育模式越發(fā)自信的時(shí)候，不妨再了解一下另一部教育比較紀(jì)錄片——《丹麥9年Z班V.S.初三13班》。2014年，備受PISA測(cè)試打擊的丹麥人拉了一個(gè)丹麥電視臺(tái)的攝制組，跑到中國(guó)哈爾濱的一所中學(xué)，拍攝了這部紀(jì)錄片。雖然在測(cè)試中，中國(guó)學(xué)生除英語(yǔ)外，在數(shù)學(xué)、閱讀、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)造性方面都大獲全勝，但是也暴露出了一些問題。

與中國(guó)尖子生眾口一詞的要考個(gè)好大學(xué)找個(gè)好工作不同的是，丹麥的幾位尖子生對(duì)自己的人生有自己的規(guī)劃，而這種規(guī)劃是建立在他們對(duì)自己興趣和人生目的的探索基礎(chǔ)上。丹麥的父母在采訪中表示支持孩子的夢(mèng)想，而不在乎他們是否擁有好成績(jī)好學(xué)歷。這也與中國(guó)尖子生父母望子成龍，望女成鳳的高期望形成鮮明對(duì)比。

只要直接教學(xué)的內(nèi)容是符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握通過(guò)直接教學(xué)會(huì)相當(dāng)有效。但是，林語(yǔ)堂所稱為的知識(shí)鑒賞力，卻需要更加獨(dú)立的思維，而非知識(shí)的純積累。中國(guó)教育強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)；英國(guó)式教育崇尚個(gè)性，因材施教。東西方在教學(xué)上各有所長(zhǎng)，各有所短。

想要讓學(xué)生全面成長(zhǎng)，既需要像中國(guó)這種讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)體必須在群體中生存、個(gè)體在有時(shí)候需要服從群體、學(xué)習(xí)理解、接納和尊重他人的集體教育方式；也需要像英國(guó)那種個(gè)人主義教育，讓學(xué)生意識(shí)到自我的獨(dú)特價(jià)值、主動(dòng)探索自己的天命所在、實(shí)現(xiàn)自己的獨(dú)一無(wú)二人生，而非盲目跟從家長(zhǎng)和教師的價(jià)值觀，從而丟失了自己的人生。