圖書簡介
近幾年，作者一直比較關注課堂教學的改革，也比較留意理論界和實踐界對課堂的看法與相關的實際行為。作者總覺得，相對于課程改革而言，我們課堂教學改革的步伐邁得太小了，走得太慢了，這也在很大程度上制約著課程改革推進的力度和深度。雖然此次課程改革擴展了原有課程的含義，使得課程不再限于原有意義上的教學計劃、教學大綱、教材、教參，但課程就其核心來講，主要指的是學校活動中的內容成分，而任何內容都需要借助恰當的形式來表現。形式表現不當，完全可以遮蔽內容的光彩；反過來，形式表現恰當，也完全可以彰顯內容的光彩。相對于課程，課堂就是其表現形式。從當今來看，課程已初顯其文化形態，而課堂的新文化特征還處在呼之欲出的狀態。
新課程的理念現在已經深入人心，實踐第一線的老師們對這些理念已不再陌生。但課程理念并不等同于課堂理念，課堂理念也不等同于課堂實踐。明確新課程理念，讓老師們接受這些理念，只是課程改革的起步。接下去的任務要繁重和艱難的多。作為專業研究者，既要引導老師們實現從課程理念向課堂理念的轉變，更要為老師們提供可以在課堂上操作新課程的范例與模式�？梢哉f，無論是專業研究者還是實踐工作者，其研究與實踐的重點應逐漸轉向課堂，轉向教師日常行為方式的改變。
基于這種認識，作者編著了《課改新課型》這本書，目的在于為老師們提供一些課程改革過程中課堂新形態的參照。這些課堂教學形態，僅僅是課程改革中課堂的基本反映，遠不是其全部。老師們在閱讀當中，應著力把握其義，而不是僅觀其形。如果能在這些課型的基礎上進一步生發出新的形態，那就再好不過了。
目錄
導論：重構課堂
�。ㄒ唬┱n堂是什么
（二）現有課堂存在的弊端
�。ㄈ┱n堂重構的要點
（四）課堂重構的途徑
一、以探究為主導的課型
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（三）模式
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二、以合作為主導的課型
（一）范例
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（三）模式
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三、以自主為主導的課型
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四、以對話為主導的課型
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五、以體驗為主導的課型
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（二）概述
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（四）應用
六、以生成為主導的課型
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（三）模式
（四）應用
七、以問題為主導的課型
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（二）概述
（三）模式
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后記
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