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圖書簡(jiǎn)介

　　本書中所謂的“課程”，并非獨(dú)義地指稱學(xué)科課表，而是廣泛地涵蓋教育方案的目的、內(nèi)容、活動(dòng)以及組織架構(gòu)。換言之，一切教育的內(nèi)涵，都可以說是“課程”，而課程所根植于其上的預(yù)定立場(chǎng)則是“目標(biāo)”。通過回顧經(jīng)典教育思想家的課程目標(biāo)，反思20世紀(jì)傳統(tǒng)派與進(jìn)步主義者之間的主要教育論戰(zhàn)，作者深入探討了當(dāng)代課程的理論與教學(xué)問題，同時(shí)也為教師理解課程問題、領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)環(huán)境背景提供了現(xiàn)實(shí)的案例研究。
　　在作者看來，教育本身并沒有所謂的目標(biāo)，而是家長(zhǎng)或教育工作者心中所預(yù)設(shè)的，這提醒我們反思自己的教育主張與教育行動(dòng)背后所蘊(yùn)涵之意義的重要性。
目錄
總序
致謝
第一章　教師與課程
對(duì)于課程工作的矛盾感受
尋求從事課程工作的時(shí)間與資源
誰享有課程決策權(quán)
何時(shí)改革才能產(chǎn)生更好的課程改革效果
課程準(zhǔn)備工作
第二章　教育目標(biāo)
作為理想的目標(biāo)
進(jìn)步主義與傳統(tǒng)主義的課程觀
課程理論
第三章　通識(shí)教育
傳授基礎(chǔ)課程
歷史先例
學(xué)校與生活相關(guān)聯(lián)
為通識(shí)教育尋求最佳課程
觀點(diǎn)不同價(jià)值相同
第四章　課程現(xiàn)象的概念形成過程
知識(shí)的運(yùn)用
教學(xué)過程的概念化
學(xué)科的結(jié)構(gòu)
有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
方案的概念化
第五章　課程設(shè)計(jì)程序
課程設(shè)計(jì)資源
泰勒原理
施瓦布的實(shí)用而折中的藝術(shù)
弗萊雷的解放法
課程設(shè)計(jì)政治學(xué)
第六章　課程實(shí)施的解釋與批評(píng)
對(duì)泰勒原理的批評(píng)
課程與對(duì)現(xiàn)代生活的批評(píng)
理解課堂中的課程運(yùn)作
文化相關(guān)課程
第七章　改革中的逆流
剖析改革
改革與增值變化
教師與改革
課程由誰負(fù)責(zé)
美國(guó)的課程影響系統(tǒng)
改革是一樁好事嗎
支持還是反對(duì)改革
與改革同行
課程的今天與未來
第八章　案例與辯論
課程變革
　自由與學(xué)習(xí)
　為了生活的教育
　勞動(dòng)力學(xué)校
　個(gè)體差異與機(jī)會(huì)平等
　大眾文化還是課堂文化
　國(guó)家教育報(bào)告
　放飛風(fēng)箏
　個(gè)性化學(xué)習(xí)
　評(píng)分政策
　社會(huì)科課程
　蘿卜白菜，各有所愛
　幾何學(xué)課程
　程序很重要嗎
　“相關(guān)性”文學(xué)課教學(xué)
　作為批評(píng)者的教師
　理論與實(shí)踐
　一所學(xué)校的教育理念
　誰的目標(biāo)最重要
注釋
附注解的參考文獻(xiàn)
譯后記

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