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圖書簡介

自啟蒙運動以來，理性精神清掃了課程領域的一切超驗理想。人的精神、自由、主觀性、想象力等帶有超驗色彩的詞語逐漸被諸如“確定”、“精確”、“程序”、“效率”、“速度”等傳統課程的主流話語所理解埋葬，甚至否棄。興起于20世紀80年代末期的整體課程（holistic curriculum）是以扭轉上述課程領域人的片面化生存狀態為其出發點的。
　　整體課程以“聯結、轉變和超越”界定自身，主張通過謀求課程的統整、建構整體的教學、張揚藝術的價值、踐行整體的語言和塑造整體教師等措施撫育整體的兒童，從而為探索一條培養“整體的人”的課程之路作出了新的嘗試。
目錄
引言
　一、整體教育的源起與發展
　二、整體教育的基本概念
　　（一）整體主義
　　（二）整體教育
　三、整體教育的基本原則　
　四、整體課程的研究思路
第一章　整體課程的興起
　一、整體課程的興起背景
　　（一）整體范式的誕生
　　（二）課程領域的危機
　二、整體課程的基本界定
　　（一）聯結（connection）
　　（二）轉變（transformation）
　　（三）靈性（spirituality）
第二章　整體課程的歷史考察
　一、整體課程思想的先驅者
　　（一）蘇格拉底與柏拉圖的整體課程觀
　　（二）盧梭的整體課程觀
　二、現代整體課程發展的里程碑
　　（一）杜威的整體課程觀
　　（二）斯坦納的整體課程觀
　三、20世紀下半葉整體課程的發展圖景
　　（一）尼爾的整體課程觀
　　（二）馬斯洛和羅杰斯的整體課程觀
第三章　整體課程的理論基礎
　一、整體課程的哲學基礎
　　（一）永恒主義哲學
　　（二）懷特海的有機哲學
　二、整體課程的心理學基礎
　　（一）超個人心理學
　　（二）靈商理論
　三、整體課程的社會學基礎
　　（一）深生態學
　　（二）女性主義思想
　　（三）土著世界觀
第四章　整體課程的具體主張
　一、尊重整體的兒童
　　（一）整體兒童的肖像
　　（二）整體兒童的撫育
　二、謀求課程的統整
　　（一）背景統整模式
　　（二）故事統整模式
　三、建構整體的教學
　　（一）教學目的的再概念化
　　（二）教學內容的地方性
　　（三）學習品質的整體性
　　（四）教師身份的建構性
　……
第五章　整體課程研究的評價
第六章　東方的整體觀及其課程意義
結語
參考文獻
后記

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