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圖書簡介

     認知語言學(xué)的研究目前正在如火如茶地進行中，已有許多研究成果，而語料庫的研究也正在興起。在拜讀這些研究成果時產(chǎn)生了一個念頭：是否可以把他們的研究成果應(yīng)用到英語教學(xué)中，以促進英語教學(xué)？因此就產(chǎn)生了寫本書的想法。 由黃劍平編著的《輔以語料庫的新認知教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用》共9章節(jié)，主要內(nèi)容為語言學(xué)概述，認知語言學(xué)，語法翻譯法、直接法與聽說法，語法翻譯、任務(wù)型教學(xué)法與內(nèi)容型教學(xué)法等。

目錄

第1章　語言學(xué)概述
　1.1　認知語言學(xué)的淵源
　1.2　結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)
　1.3　轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)
　1.4　系統(tǒng)功能語言學(xué)
第2章　認知語言學(xué)
　2.1　認知語言學(xué)的兩個首要共識與三個假設(shè)
　2.2　認知語言學(xué)研究的五大領(lǐng)域
　2.3　認知語言學(xué)中的理據(jù)性與象似性原則
　2.4　范疇化與原型范疇理論
　　2.4.1　范疇化與概念、語義的關(guān)系
　　2.4.2　認知語言學(xué)下的范疇化
　2.5　概念隱喻與概念轉(zhuǎn)喻理論
　　2.5.1　概念隱喻理論
　　2.5.2　概念轉(zhuǎn)喻理論
　2.6　意象圖式理論
　2.7　理想化認知模式
　　2.7.1　理想化認知模式的構(gòu)建原則
　　2.7.2　理想化認知模式的基本特點
　2.8　圖形一背景理論
　　2.8.1　理論淵源：完形心理學(xué)（格式塔心理學(xué)）
　　2.8.2　圖形和背景
　　2.8.3　圖形組構(gòu)規(guī)則
　　2.8.4　圖形和背景的定義特征和聯(lián)想特征
　2.9　認知語法
　　2.9.1　認知語法的理論前提
　　2.9.2　認知語法的意義概念
　　2.9.3　語法的象征性
　　2.9.4　識解及其維度
　2.10　構(gòu)式語法
　　2.10.1　構(gòu)式概述
　　2.10.2　構(gòu)式語法的主要特征
　　2.10.3　英語中的題元結(jié)構(gòu)構(gòu)式
第3章　語法翻譯法、直接法與聽說法
　3.1　教學(xué)法概念溯源
　3.2　教學(xué)法結(jié)構(gòu)體系
　3.3　區(qū)分與評價教學(xué)法的基本標(biāo)準(zhǔn)
　3.4　語法翻譯法
　　3.4.1　以語言本位主義為主導(dǎo)的語法翻譯法的形成
　　3.4.2　語法翻譯法的基本原則
　3.5　直接法
　　3.5.1直接法的基礎(chǔ)——序列法興起
　　3.5.2　自然主義方法論的產(chǎn)生
　　3.5.3　直接法的特點與主張..
　　3.5.4　直接法的貢獻與不足
　3.6　聽說法
　　3.6.1　聽說法的科學(xué)基礎(chǔ)
　　3.6.2　聽說法的語言教學(xué)基礎(chǔ)
　　3.6.3　聽說法的創(chuàng)立
　　3.6.4　聽說法的基本教學(xué)原則和施教細則
　　3.6.5　聽說法的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程分析
第4章　交際法、任務(wù)型教學(xué)法與內(nèi)容型教學(xué)法
　4.1　交際法
　　4.1.1　交際法產(chǎn)生的語言學(xué)理論基礎(chǔ)
　　4.1.2　交際法的教學(xué)原則與教學(xué)過程“交際化”
　4.2　任務(wù)型教學(xué)法
　　4.2.1任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
　　4.2.2　任務(wù)型教學(xué)法的基本原則與教學(xué)過程..
　　4.2.3　任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)缺點.
　4.3　內(nèi)容型教學(xué)法
　　4.3.1　內(nèi)容型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
　　4.3.2　內(nèi)容型教學(xué)法的基本原則
　　4.3.3　內(nèi)容型教學(xué)法的特點
　　4.3.4　內(nèi)容型教學(xué)法的教學(xué)模式
　　4.3.5　內(nèi)容型教學(xué)法的優(yōu)缺點
第5章　認知教學(xué)法與輔以語料庫的新認知教學(xué)法
　5.1　認知教學(xué)法
　　5.1.1　認知教學(xué)法的語言學(xué)理論
　　5.1.2　認知教學(xué)法的心理學(xué)與教育學(xué)理論
　　5.1.3　認知教學(xué)法的教學(xué)原則
　　5.1.4　認知教學(xué)法的教學(xué)過程
　　5.1.5　認知教學(xué)法的優(yōu)缺點
　5.2　輔以語料庫的新認知教學(xué)法
　　5.2.1　輔以語料庫的新認知教學(xué)法的語言學(xué)基礎(chǔ)
　　5.2.2　輔以語料庫的新認知教學(xué)法的心理學(xué)理論
　　5.2.3　輔以語料庫的新認知教學(xué)法的語言學(xué)習(xí)觀
　　5.2.4　輔以語料庫的新認知教學(xué)法的教學(xué)原則.
第6章　原型范疇理論的應(yīng)用
　6.1　范疇與范疇化
　　6.1.1　范疇與范疇化的定義
　　6.2.2　范疇化的橫向和縱向維度
　6.2　基本層次范疇與原型范疇
　　6.2.1　基本層次范疇與原型范疇的關(guān)系
　　6.2.2　基本范疇詞的使用頻率統(tǒng)計
　6.3　教學(xué)應(yīng)用實例分析
　　6.3.1　以縱向維度為出發(fā)點的詞匯教學(xué)
　　6.3.2　以橫向維度為出發(fā)點的詞匯教學(xué)
第7章　概念隱喻和概念轉(zhuǎn)喻理論的應(yīng)用
　7.1概念隱喻理論
　　7.1.1　隱喻的認知闡釋
　　7.1.2　隱喻的分類
　　7.1.3　隱喻在外語教學(xué)中的應(yīng)用
　7.2　概念轉(zhuǎn)喻理論
　　7.2.1　轉(zhuǎn)喻的認知闡釋
　　7.2.2　轉(zhuǎn)喻理論的應(yīng)用
第8章　圖形一背景理論的應(yīng)用
　8.1　在詞匯教學(xué)上的應(yīng)用
　8.2　在閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用
　8.3　在寫作教學(xué)中的應(yīng)用
　8.4　在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用
　　8.4.1　在簡單句翻譯中的應(yīng)用
　　8.4.2　在復(fù)合句翻譯中的應(yīng)用
　　8.4.3　在段落翻譯中的應(yīng)用
　8.5　在語法教學(xué)中的應(yīng)用
　　8.5.1　在主被動句中的應(yīng)用
　　8.5.2　在it強調(diào)句中的應(yīng)用
第9章　語料庫的應(yīng)用
　9.1　在語法教學(xué)中的應(yīng)用
　9.2　在詞匯教學(xué)中應(yīng)用
附錄英漢“心”的語義差異的文化理據(jù)黃劍平
后記

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